1. INTRODUCCIÓN
En el presente informe se recogen los conocimientos y reflexiones principales sobre los siguientes puntos:
El uso que realiza el alumnado y el quipo docente de las TIC.
La importancia de las TIC en la organización del centro escolar y en las comunicaciones con el entorno.
Para ello, se realizará una identificación del caso, se analizará el contexto del centro, la práctica educativa, diferentes subjetividades del equipo docente y, se expondrán las conclusiones resultantes del estudio del caso.
2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CASO
La investigación ha sido llevada a cabo por el alumno Alejandro Esteban Perales de la Universidad de Castilla-La Mancha, en un colegio de línea 1 de la ciudad de Toledo.
Los datos recogidos en el informe que se presenta fueron recogidos durante los meses de noviembre y diciembre del curso escolar 2021-2022. Más concretamente, en el aula de 4º de educación primaria, donde se realizaron entrevistas al coordinador TIC, la figura docente que tutoriza el grupo y, 19 alumnos y alumnas pertenecientes a dicho nivel educativo.
Las áreas de conocimiento en las que se realizó principalmente el estudio fueron Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemáticas, Inglés, Francés y, Lengua Castellana y Literatura.
3. CONTEXTO DEL CENTRO
La dotación de recursos TIC en el centro escolar objeto de estudio es bastante baja, ya que, al no estar desarrollando ningún tipo de proyecto relacionados con el ámbito de tecnologías, carece de presupuesto para invertir en este tipo de herramientas y recursos.
El centro escolar cuenta en la actualidad con una PDI y proyector en cada nivel educativo, un portátil por docente. Además, el centro pone a disposición común de los diferentes niveles 28 ordenadores portátiles convertibles, algo deteriorados; y 21 tablets para el uso didáctico y compartido de los mismos.
También, cabe destacar que en la sala de profesores hay un ordenador y una impresora a los que tiene acceso todo el claustro de profesores.
4. CONTEXTO ORGANIZATIVO DE TIC EN EL AULA DE PRÁCTICAS
4.1. Secuencia de trabajo observada a través del diario del Practicum I
Durante el transcurso de mi Practicum I durante el curso 2021-2022, en un aula de 4º de Educación Primaria, observé que eran pocas las clases en las que se incluían las TIC en el aula. Sin embargo, cabe destacar que en las siguientes sesiones que se presentan, se realizó a un uso didáctico adecuado de este tipo de herramientas y recursos.
SESIÓN 1:
En el aula, durante la hora de Lengua Castellana y Literatura el alumnado trabaja en un proyecto interdisciplinar para conocer mejor Castilla-La Mancha y la provincia de Toledo. Para ello, el alumnado está dividido en seis grupos heterogéneos. Cada grupo tiene un tríptico con preguntas, un mapa de la ciudad de Toledo y un ordenador.
En primer lugar, la profesora guía al alumnado con preguntas para descubrir los conocimientos previos que tiene el grupo sobre la búsqueda de información, y el uso de navegadores.
Tras esta evaluación inicial, la figura docente explica la actividad. Primero, tendrán que rellenar con la información que hayan encontrado sobre la población, monumentos de la provincia y ciudad de Toledo. Después, tendrán que describir una imagen del casco histórico y, por último. Por último, dibujar en un mapa la ruta que realizan cada día desde su casa al colegio y explicarla y, dibujarla en la PDI con la aplicación GoogleMaps.
Desde mi punto de vista, en esta sesión el alumnado desarrolló y aprendió algunas herramientas y estrategias para filtrar la información que encuentran en internet, a la vez que mejoraron su competencia digital con la utilización de navegadores y la PDI.
SESIÓN 2:
Esta sesión fue desarrollada por la tutora del grupo de 4º de Educación Primaria, en el área de Ciencias Naturales.
En primer lugar, la figura docente abre en la PDI un Pasapalabra generado a través de la aplicación Genially sobre animales, para realizar la evaluación de los conocimientos previos del alumnado. La profesora describía un animal y el alumnado tenía que adivinarlo, sumando puntos a su avatar en Classdojo cada vez que acertaba. Además, la tutora y parte del alumnado realizaba comentarios y curiosidades sobre cada animal.
De esta forma, el alumnado realizó una participación activa en el aula durante la sesión. Por último, la profesora generó un Kahoot para que el alumnado realizara en casa durante el fin de semana, para repasar aquellos animales tratados en el rosco, así como algunas de sus características.
4.2. Uso y organización de las TIC en el aula. 3.3. Análisis de dimensiones pedagógicas
En el aula de 4º de Educación Primaria del centro educativo objeto de estudio del presente informe durante el curso 2021-2022, se utilizaron diferentes herramientas, recursos TIC; como se presenta a continuación.
Ordenador portátil del tutor:
La figura docente utilizaba el ordenador portátil para buscar, crear y realizar actividades interactivas y recursos didácticos online. Un ejemplo de ello es el Kahoot mencionado con anterioridad en la sesión 2.
Ordenadores portátiles del alumnado:
Los ordenadores portátiles no eran individuales, ya que se compartían con el resto de los niveles y aulas del centro. Por ello, se utilizaban en clases puntuales para la búsqueda de información, la realización de proyectos y el trabajo colaborativo a través de las TIC.
Pizarra digital y cañón de proyección:
La pizarra digital interactiva y el cañón de proyección eran utilizados en su mayoría para mostrar ejemplos reales sobre los conceptos vistos en clase, exponer contenidos, realizar actividades cooperativas, juegos, cuestionarios y, sobre todo, para la utilización de Classdojo. Aplicación que se utilizaba como una economía de fichas en la que el alumnado obtenía o perdía puntos en base a unas normas constituidas mediante el consenso de todo el grupo de 4º.
Tablets:
Las tablets al igual que los ordenadores portátiles del alumnado se utilizaban en contadas ocasiones, en concreto para realizar algunas actividades colaborativas y la introducción de vídeos, fotografías y presentaciones digitales que motivaban considerablemente al alumnado.
Conexión a internet:
Dado que el centro se encontraba en el casco histórico de Toledo, la conexión a internet no era muy fluida. Por ello, se utilizaba principalmente por parte del equipo docente para la preparación de clases mediante la búsqueda de información, la consulta de dudas y la creación de recursos educativos online. Además, otro de los usos que se realizaba por parte del profesorado era para la realización de actividades online, aunque debido a la lentitud de la red, el profesorado descargaba dichas actividades para poder realizarlas sin conexión.
4.3. Herramientas y software empleados
Las herramientas y software empleados para la docencia tanto en el aula de 4º de Educación Primaria, como en el centro escolar objeto de estudio; provienen de programas de dotación del Ministerio de Educación en lo que ha participado con anterioridad el centro educativo.
El software principal que se emplea en el aula es Classdojo, por iniciativa propia de la tutora del grupo.
4.4. Actividades didácticas realizadas con TIC
Cómo se ha descrito con anterioridad, las actividades que se realizan con TIC son escasas, ya que, desde la perspectiva de la figura docente, este tipo de actividades implican mucho tiempo en su preparación, para el poco rendimiento que ofrecen en el aula. Por ello, la mayoría de estas actividades se basan en la búsqueda de información por parte del alumnado, el trabajo colaborativo y cooperativo, así como el desarrollo del pensamiento crítico del alumnado.
4.5. Aspectos organizativos de la clase – agrupamientos y tiempos
Las agrupaciones del alumnado de este nivel educativo eran diversas y dependían tanto del docente a cargo del área de conocimiento a impartir, cómo de la tarea que se iba a realizar. El grupo tenía cinco docentes diferentes:
Tutora del grupo, que impartía Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura y, Educación en Valores.
Cuatro docentes especialistas de Música, Inglés, Francés y Educación Física.
De todo el equipo docente encargado de la educación del estudiantado de este nivel, los maestros que utilizaban las TIC durante el desarrollo de sus clases eran la tutora del grupo y el profesor de Inglés.
Dado que el colegio es una comunidad de aprendizaje, la tutora agrupaba al alumnado según la actividad a realizar. Si la actividad trabajaba la búsqueda de información de forma colaborativa los agrupamientos eran de seis personas. Si por le contrario, se hacía una actividad de programación a través de la aplicación Scratch, haciendo uso de las tablets, el alumnado se agrupaba en parejas.
Por otro lado, el tutor de inglés utilizaba la PDI para proyectar el contenido audiovisual del libro de clase, por tanto, la agrupación era de gran grupo. En el caso de tener que resolver alguna actividad en la pizarra, a esta acudía un alumno seleccionado por el docente.
En lo que se refiere a organización de los tiempos, se sigue el horario impuesto por el centro escolar. Sin embargo, si la tutora del grupo tenía dos sesiones seguidas con este, algunas veces utilizaba dos sesiones para la misma asignatura; recuperando esta hora durante la semana.
4.6. Papel del docente durante el tiempo de uso de las TIC
La figura docente que tutorizaba el grupo de 4º de Educación Primaria utilizaba las TIC con cierta frecuencia para la preparación de actividades grupales, trabajo cooperativo y cuestionarios. En las clases en las que empleaba dichas actividades dividía el tiempo en tres periodos. Primero, explicaba al alumnado la tarea a realizar. Después, dejaba que el alumnado desarrollara la actividad, estando siempre presente en el aula moviéndose por los diferentes grupos para comprobar el correcto desarrollo de la sesión. Por último, realizaba un repaso sobre los contenidos tratados en el aula.
4.7. Productos realizados por los estudiantes
Los productos realizados por el estudiantado a través de herramientas TIC no fueron significativos en su mayoría, ya que a penas se utilizaba este tipo de recursos durante las clases.
Cabe destacar un cómic animado simple que realizó el estudiantado de forma cooperativa a través de la aplicación de Scratch. Para ello, el grupo recibió una clase sobre la utilización de Scratch y algunas tareas simples para aprender a utilizar este lenguaje de programación por bloques. Este uso de las TIC generó en el grupo una motivación y participación activa durante el desarrollo de la actividad.
5. SUBJETIVIDADES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
5.1. Visión del profesor sobre las TIC y del programa de integración de tecnologías que se sigue en la región
De la entrevista con la tutora del grupo sobre las TIC durante el curso 2021-2022 se extrajeron las siguientes afirmaciones.
Desde el punto de vista de esta docente, muchos centros educativos no estaban preparados para la utilización de las TIC. Por ello, ella se ha mostrado reacia a usar en el aula este tipo de herramientas y recursos. Sin embargo, afirmaba que gracias a la pandemia sufrida durante el curso 2020-2021 tuvo que formarse para poder dar sus clases mediante contenido educativo creado de forma online y, que este produjese motivación a su alumnado.
Por otro lado, destacaba que a su parecer carecía de formación para la creación de recursos a través de las TIC, por lo que esto le suponía una sobrecarga de trabajo, frente al poco rendimiento que le sacaba a este tipo de actividades en el aula.
Además, al igual que consideraba que las TIC han supuesto un cambio en la educación y han enriquecido su propio conocimiento y el del alumnado, comentaba que también han supuesto una alteración de los tiempos en el aula.
En conclusión, la figura docente que tutorizaba al grupo sentía una falta de conocimiento y formación en TIC. Sin embargo, defendía que era necesaria una educación sobre y a través de estos recursos, dado que están presentes en la realidad diaria de todas las personas que forman la sociedad actual y, por ello, educarles en los diferentes usos que se pueden hacer de la tecnología.
5.2. Visión del alumnado
Tras realizar una investigación cuantitativa a través de una encuesta anónima al alumnado del aula de edades comprendidas entre los 9 y los 10 años, llegué a las siguientes conclusiones:
La gran mayoría del alumnado tenía acceso a internet y ordenador en casa. Sin embargo, algo más de un tercio de la clase podía utilizarlo. Además, dos de los alumnos y alumnas del grupo tenían acceso a internet, pero no contaban con un ordenador en su hogar.
Casi un 80% del alumnado de este grupo utilizaba las tecnologías para el ocio, el juego y la diversión; un 26% las utilizaba con bastante frecuencia para comunicarse con sus amigas y amigos; y un 46% usaba este tipo de herramientas para su formación y la realización de tareas escolares.
En lo referido a habilidades del alumnado en el uso de las TIC, cabe destacar que eran bastante escasas, ya que más de un 60% del alumnado no eran capaces de buscar y localizar información en Internet. Además, más del 80% de la clase carecía de conocimientos para trabajar en entornos colaborativos como webs y blogs; y solamente un 20% de la clase tenía una alta capacidad de creación de contenidos multimedia a través de herramientas y software TIC.
Además, en la investigación realizada se tuvo en cuenta cómo percibía el alumnado el conocimiento a través de las TIC, resultando que Aproximadamente la mitad de la clase destacaba una mayor motivación en el aprendizaje si incluía herramientas TIC. Por el contrario, el 60% del grupo de alumnos consideraba que su rendimiento no se veía afectado por el uso de estos recursos. Cabe destacar que todo el grupo coincidió en su alto desarrollo de la competencia digital y de gestión de información. Por último, la mitad del estudiantado afirmaba haber aprendido a trabajar mejor en equipo gracias a las TIC, frente a la otra mitad que lo negaba.
Tras el análisis anterior, se puede concluir que el alumnado pertenece a una clase social media-baja y que su acceso, disponibilidad y disposición de las TIC en sus hogares y en el centro escolar es considerablemente baja.
5.3. Valoración/Interpretación
El presente estudio en profundidad de las TIC en el centro educativo objeto de estudio, me permitió analizar, conocer y reflexionar sobre la importancia que tiene la constante renovación y aprendizaje en el ámbito de la educación. Dado que la sociedad y la educación se relacionan de forma directa, a medida que avanza la sociedad, ha de hacerlo la educación. Por ello, al vivir en una sociedad totalmente digitalizada, que demanda el uso crítico y un correcto manejo de las nuevas tecnologías, la educación ha de formar al alumnado en pensamiento crítico y uso responsables de las TIC; impulsando así futuros ciudadanos responsables y activos.
Durante mi periodo de prácticas observé que llevar a cabo ciertas actividades y/o implementar ciertos recursos TIC no es tan fácil como resulta ser, ya que existen bastantes inconvenientes de carácter económico, social y formativo que lo impiden. Por ende, la motivación y formación del profesorado debe ser muy alta, tanto o más como su implicación en el aprendizaje del alumnado por medio de estas nuevas herramientas.
6. CONCLUSIONES DEL CASO
6.1. ¿Cuál es el modelo o estrategia metodológica de la clase y qué papel juegan las TIC?
Dado que el centro está constituido como una Comunidad de Aprendizaje, la mayoría de las actividades que en este se realizaban eran cooperativas. En estas el alumnado participaba de forma activa. Por el contrario, la implementación de las TIC en estas actividades no suponía para el alumnado, según el estudio que se presenta en el punto anterior del presente trabajo, un recurso esencial para su aprendizaje.
6.2. ¿Qué tipo de actividades se realizan con las TIC?
Las actividades realizadas con las TIC eran en su mayoría como se ha comentado con anterioridad de búsqueda de información, resolución de problemas del libro de texto en la PDI, evaluación de los conocimientos previos del alumnado, concursos y actividades interactivas sobre los contenidos estudiados.
6.3. ¿Qué visión tienen el docente y el alumnado sobre la experiencia del uso de las TIC?
Desde el punto de la figura docente, la utilización de las TIC en el aula ha supuesto un cambio en el ámbito educativo, tanto para el alumnado, como para los docentes. Este progreso ha enriquecido su conocimiento y manejo de las TIC personal y profesional. Sin embargo, considera que es fundamental tener conocimiento y formación sobre el uso correcto y óptimo de las mismas, ya que la falta de competencia digital implica una mayor carga de trabajo para el maestro y poca eficiencia en los resultados obtenidos de la práctica en el aula. Además, destaca que es una ardua tarea regular la hipermotivación del alumnado cuando se implementan las TIC en la realización de una actividad.
Desde la perspectiva del alumnado, es evidente un mayor grado de motivación por los contenidos a tratar mediante el uso de las TIC. Por el contrario, como se refleja en el estudio cuantitativo realizado la mayoría coincide en que, a pesar de estar más motivados por la tarea, su rendimiento no mejora.
6.4. ¿Cuál o cuáles son las razones que explican las características de este caso?
Uno de los principales motivos que explican las características del caso de estudio es la diversidad social y cultural que existe en el colegio. Si bien es cierto que la mayoría del alumnado tiene acceso a internet y al menos un dispositivo electrónico en casa, apenas lo utilizan debido a la baja competencia digital de las familias y el equipo docente.
6.5. ¿Qué elementos innovadores presenta y que potencialidad de transferencia tiene?
Los elementos más innovadores son las PDIs, los ordenadores portátiles y las tablets con los que cuenta el centro. A partir de estos dispositivos se podría implementar diversas metodologías o enfoques educativos cómo Flipped Classroom.
De esta forma se conseguiría un papel más activo del alumnado en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo del trabajo colaborativo y el pensamiento crítico en el aprendizaje.
7. ANÁLISIS FODA/DAFO
Reflexiones finales (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades del uso de las TIC en el caso estudiado).
8. PROPUESTAS DE MEJORA.
Desde mi punto de vista hay algunos aspectos que se podrían mejorar en base al estudio anterior. Para ello, vamos a comenzar por las amenazas, estas se podrían revertir animando al claustro a formarse a través de los cursos gratuitos sobre herrramientas y recursos TIC que se ofertan en el Centro Regional de Formación del Profesorado.
Por otro lado, para paliar las debilidades como la falta de recursos tecnolótgicos, el centro puede solicitar laparticipaci´ñon en proyectos de tranformación digital ofertados por la JCCLM.
Una vez el profesorado tenga formación, la figura del Coordinador TIC debería invertir tiempo para organizar el banco de recursos comentado en las oportunidades. Este se podría crear en un software como Wix y pedir al profesorado que comparta recursos TIC con un formato predeterminado.
9. VALORACIÓN PERSONAL.
En mi opinión, el análisis DAFO es una herramienta sencilla para resumir la información sobre un tema , como puede ser la gestión de las TIC en un centro escolar. Una vez organizada la información , permite una implementación de acciones y medidas de mejora, para el correcto desarrollo de proyectos futuros.
En otras palabras, es tan positivo, ya que es un resumen sobre los factores que influyen a la corercta organización y funcionamiento de un proyecto que se está llevando a cabo. Además, tiene en cuenta tanto los factores internos como externos, lo que permite una evolución y adaptación del proyecto; disminuyendo las debilidades y aumentando las fortalezas. Siendo esta la forma ideal de mejorar y perfeccionar un proyecto.
¡Nos vemos en clase!
Fuentes bibliográficas:
Olivera, A. P. D., & Hernández, I. B. M. (2011). El análisis DAFO y los objetivos estratégicos. Contribuciones a la Economía. https://ideas.repec.org/a/erv/contri/y2010i2011-0315.html
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